8 reglas para una buena presentación basadas en la neurociencia

Aquí hay ocho reglas, basadas en conversaciones con Stephen M. Kosslyn , ex presidente del departamento de psicología de la Universidad de Harvard y lo que sabe sobre el cerebro :

1. Siempre personalizar sus diapositivas.

Su presentación debe abordar lo que es importante para que la audiencia única. Por ejemplo , incluya siempre :

Terminología que es significativo para ese público. Puntos de prueba tienen sentido dentro de la experiencia de la audiencia. Detalle que es apropiado e interesante para el grueso de la audiencia.

2. No se limite a contar, mostrar y contar .

Si su presentación incluye imágenes junto al texto, las personas son el doble de propensos a recordar su mensaje.

Combinar texto y gráficos en las diapositivas cada vez que se necesite resaltar un punto importante. Un clip de vídeo puede crear una explosión de movimiento que tiene acceso a otras áreas del cerebro humano, haciendo su presentación (literalmente) más memorable.

3. Planee cómo va a dirigir la atención de su audiencia.

Para asegurarse de que los miembros de la audiencia están siguiendo su argumento, que los elementos importantes más grande y brillante (o más alto). Proporcionar una estructura de esquema para ayudarles a entender dónde están en el mensaje general .

Si usted necesita a sus clientes a entender algo complejo - como un diagrama de la cadena de suministro de varios niveles - construir la diapositiva una parte a la vez, mostrando sólo la parte que usted está discutiendo en cada punto en la presentación.

4. Pon a punto hacia abajo a su mensaje básico.

En vez de tirar la información sobre la audiencia, sólo proporcionar tanta información como sea necesario para apoyar ese mensaje. Cortar todos los detalles irrelevantes y sólo incluir los aspectos cruciales de lo que tienes que decir a su mensaje. Cortar hasta el hueso, pero no en él .

Porque los seres humanos son naturalmente atraídos por las historias que dan sentido a un mundo caótico, asegurarse de que su presentación es una historia, con un principio, medio y final. De esa manera, el público puede seguir más fácilmente a lo largo .

5. Hable con el público, no a ellos .

Una presentación debe ser como una conversación entre amigos o compañeros de trabajo, no como un discurso caja de jabón, una conferencia, o ( peor de todo) un sermón. Relájese y respire. Utilice el mismo tono de voz que usted utilizaría en una conversación uno-a- uno .

Deje que sus ojos se encuentran con los ojos de los distintos miembros del grupo. Cuente su historia de la manera que lo haría si estuviera diciendo que en una cena. Evite mirar hacia abajo sus notas. Ensaye las veces suficientes para que no las necesites .

6. Utilice una amplia gama de opciones de comunicación.

Piense en sus diapositivas no como la presentación sino como una ayuda visual para la presentación, que consiste en que la comunicación sea con el público. Al final de la presentación, lo deseable es que los miembros de la audiencia lo entienda a usted, no la presentación.

Con esto en mente, una anécdota personal o decirle ejemplo es a menudo mucho más eficaz para hacer un punto importante que cualquier otra cosa que se puede mostrar en una pantalla.

7. Construir en las pausas para que el público puede llegar por vía aérea .

Si la presentación es más de unos pocos minutos , usted debe construir en las pausas que dan tiempo a la audiencia de digerir lo que ya has dicho. Una ruptura podría consistir en un dibujo animado, un videoclip, una encuesta Sube tu mano. Romper el ritmo ayuda a la retención .

Una vez más , llegando a la audiencia a hacer algo activo (en lugar de sólo escuchar pasivamente ) accede a las diferentes partes del cerebro humano y aumenta la retención . Más importante , conseguir la audiencia a tomar una acción ( cualquier acción !) Gana impulso para los próximos pasos .

8. Prepara las preguntas del público .

La última cosa que se quiere, cuando usted dice " ¿Hay alguna pregunta?" es un silencio de muerte . Para asegurarse de que usted tiene un Q & A productiva , anticiparse a las preguntas que puedan surgir - y salir de esos pedacitos de su presentación.

¿Qué pasa si la audiencia no obliga y sólo se sienta allí ? No entre en pánico . Si estás de pie en silencio durante 20 segundos con una expresión expectante, la presión social , inevitablemente producirá la primera pregunta, y otros seguirán .

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¿Qué es exactamente Montessori ?

1. Centenario. Es un método pedagógico con más de 100 años de éxito en todo el mundo desarrollado por la Dra. María Montessori.

2. Paidocéntrico.. El enfoque Montessori de la educación está centrada en el niño. Los niños son libres de elegir los materiales que les atraen. Los estudiantes aprenden mejor si están ocupados e interesados ​​. Las clases están hechas a su medida para sacar provecho de la habilidad de cada estudiante y el interés demostrado.

3. Independencia. Cada niño es alentado a alcanzar su pleno potencial en todas las áreas de la vida del aula; no hay límite en el plan de estudios. Cada niño trabaja de forma independiente y es capaz de mantener el ritmo, sin tener que seguir el ritmo de cualquier otro niño.

4. Guía. Los Maestros Montessori no dominan el aula, sino que más bien actúan como guías. Ellos son alentadores y dan a los estudiantes, una retroalimentación significativa personal. Falsos elogios y recompensas extrínsecas son perjudiciales para los niños y no tienen lugar en un aula Montessori.

5. Materiales. Las aulas Montessori utilizan materiales especiales que son hermosos y diseñados para ayudar a los niños a desarrollar la concentración y trabajar a través del proceso de aprendizaje. Estos materiales representan conceptos en términos concretos, que luego permiten el aprendizaje y el razonamiento abstracto, cuando sea apropiado para el desarrollo. La Dra. Montessori diseñó sus materiales para que los niños puedan detectar sus propios errores, autoevaluarse y completar las tareas por su cuenta, ganando la autosuficiencia e independencia. Los errores son vistos como parte del proceso de aprendizaje. Creemos que los errores son claves para el aprendizaje, y a menudo es recomendable poner de relieve nuestros propios errores en el aula para que los estudiantes los vean.

6. Variedad. Los alumnos trabajan en una variedad de situaciones y contextos, pasan de trabajan en un solo salón tranquilo para la aplicación de las lecciones aprendidas, al campo con sus compañeros, lo que favorece el crecimiento social y académico. Cuenta con una variedad de situaciones de aprendizaje; esto mantiene las habilidades de negociación y de liderazgo fuerte y requiere que los estudiantes ejerzan estrategias de pensamiento flexibles, una habilidad que sabemos que se necesita para el éxito futuro.

7. Cooperación. Algo fundamental es que los niños aprenden mejor en un ambiente social que apoya y respeta el desarrollo de un ambiente cómodo único de cada niño lleno de materiales y experiencias apropiadas para el desarrollo que contribuyen al crecimiento de estudiantes independientes, auto-motivados. Somos criaturas sociales y queremos enseñar a otros lo que sabemos.

8. Mútisensorial. El aprendizaje de inmersión, investigación independiente y la instrucción multisensorial son parte de la clase Montessori. Alumnos Montessori aprenden en una variedad de maneras para que la nueva información se pueda almacenar en múltiples formas.

9. Movimiento: Alumnos Montessori son libres de moverse por el aula a voluntad, a caminar para conseguir una bebida cuando lo necesitan, para hablar con un amigo acerca de una nueva idea interesante o tal vez incluso hacer una lección de matemáticas hasta dónde cada estudiante de primaria de primer año puede llegar. La Dra. Montessori creía que el movimiento y el aprendizaje tienen sus raíces en conjunto, un concepto respaldado por la investigación cerebral actual.

6 cosas que usted debe nunca decir durante un discurso

1 . " ¿Hola? ¿Todo mundo puede oírme?
Nunca asuma que todo el equipo de sonido y la acústica funciona correctamente. Llegue temprano para revisar todo.

2 . " ¿Están ahí? Estas luces son brillantes.
Cuando estás en el escenario , las luces pueden ser casi cegadora. Pero nadie tiene que saber que no puedes ver a alguien en la audiencia. Solamente hay que decir en la oscuridad y dar la mejor presentación que pueda. Alternativo en el que dirigir su atención a dar a todo el público la impresión de que usted está mirando directamente a ellos. Pero tenga cuidado . Una vez, durante un ensayo , que calculó mal la longitud de la etapa y se cayó en la primera fila

3 . "Bueno, yo no tuve mucho tiempo para prepararme.
Nunca arranque su presentación con una excusa como " Apenas me invitaron ayer", o " estoy saliendo de una gripe. " La gente que escucha su presentación están esperando que lo hagas lo mejor posible, independientemente de cómo se siente o cuánto tiempo usted ha tenido que preparar. Si no tienes mucho tiempo para practicar, elegir un tema que es familiar para usted . Si usted no se siente bien, mantener la calma y mantenerse hidratado.

4 . "En el futuro, tengo previsto ...
Si el nuevo producto está todavía en producción , trate de no decirlo a nadie . Noticias emocionantes es la pena la espera . Además, sus planes pueden cambiar y cualquier cosa podría posponer sus planes. La mayoría de los productos e ideas nuevas cambiarán y evolucionarán en base a la nueva información y la retroalimentación. Hacer un anuncio público acerca de sus nuevos diseños, productos y ofertas cuando estén listos. La mayoría de la gente no quiere oír hablar de sus esperanzas para los próximos cinco años. Ellos sólo quieren oír hablar de lo que está disponible para ellos en este momento .

5 . " Ummm ...
Evite palabras de relleno , incluyendo " Um ", " uh ", " usted sabe ", y " similares. " El uso de estas palabras muy a menudo lleva lejos de la eficacia y la elocuencia de su presentación. También son una distracción y hacen que el sonido no está seguro acerca de lo que vas a decir a continuación. Trate de hacer una pausa si tiene que pensar en la palabra correcta. O contar una historia . Palabras de relleno a menudo desaparecen cuando te involucras contar una historia. Además, tu público recordará una buena historia mucho después de que han oído que usted habla.

6 . " Hmm, el tipo de letra es pequeña . Permítanme leer esta diapositiva para usted.
Una presentación visual completa de las palabras es soso y aburrido . Cautivantes imágenes, frases cortas y viñetas son ideales. Trate de no leer las diapositivas a la audiencia. Todo el mundo vino a ver lo que usted habla, para compartir sus ideas, no lea en voz alta . Cualquier visuales u objetos a los que decide llevar consigo sólo deben servir para mejorar su habla. Recuerde, usted es el evento principal, no la presentación de PowerPoint

7 secretos de las mejores presentaciones

1 . Nunca leer


No fuerce nunca a la gente a escucharle a usted leer las diapositivas.

2 . Apelar a las emociones .

El propósito de una presentación de negocios es llevar a los miembros de la audiencia de su estado actual de la emoción (por lo general escépticos o sin interés ) hacia un estado emocional en el que van a tomar una decisión favorable (uno espera que ellos estarán emocionados y listos para tomar acción). Por lo tanto, la estructura de su presentación tiene que ser como un viaje a través de una serie de emociones, en lugar de una serie de hechos.

Ejemplo 1:
Temeroso. (Dibuje su atención a un problema)
Aliviado. ( Hay una solución a ese problema)
Confiar. ( Ellos creen que usted y su empresa son creíbles)
Convencidos. ( Ellos están listos para entrar en acción)

Ejemplo 2:
Sorprendido. (Capte la atención con algo que ellos no saben)
Curioso. (Hacer que vean por qué su idea es interesante)
Inspirado. (Hacer que vean por qué su idea es revolucionaria)
Activado. (Ahora están locos ansiosos de ser parte de ella)

3 . Contar historias .

Grandes presentaciones siempre son una colección de cuentos. Una historia puede ser algo tan corto como una explicación de cómo llegó a una estadística en particular o toda una anécdota de negocios de cinco minutos de duración. Como siempre y cuando sean pertinentes y concisos, estas historias van a crear la respuesta emocional que estás buscando.

4 . Utilice señales.

En los viajes en el mundo real, hay señales que guían a su destino ( " Smallville 10 Millas ") o cuando te dicen que has llegado ("Bienvenido a Smallville "). En presentaciones de negocios, postes indicadores son diapositivas que contienen hechos, gráficos o tablas que cualquiera de los puntos a donde usted quiere que su audiencia para ir o decirle que cuando ha llegado.

5 . Mantener la simplicidad

La gente presta atención a las historias que son relevantes, por lo que apuntalan sus historias y señales con hechos fáciles de entender, pero pertinentes que sean cuantificables, verificables, memorable y dramática. La gente también apagan sus cerebros cuando se enfrentan a la complejidad, por lo que nunca poner una diapositiva o mostrar un vídeo que no es inmediato y de fácil comprensión.

6 . Trato personal.

Elige a una persona en la audiencia y habla directamente con esa persona. Haga de cuenta que todo el mundo está sólo para oír lo que estás diciendo, como en una fiesta. Cada vez que se mueve a otro segmento de la presentación, cambia a una nueva persona. Esto hace que cada persona en el público se sienta como si estuviera hablando con él o ella personalmente , incluso si lo hace sólo con unas pocas personas .

7 . Utilice la regla 20/20.

Cortar la presentación a los 20 minutos o menos y ensayar su presentación de 20 veces o más.

Un día Montessori

Una conversación con la ministra de educación de Finlandia

El tan alabado éxito de Finlandia en la prestación de una educación de calidad a todos los estudiantes, ricos o pobres, tiene a los expertos en políticas públicas en toda América Latina (y el mundo) preguntándose cómo lo hicieron. Todo el mundo quiere ser como Finlandia.

El énfasis en reforma sistémica–y no programática–que sugiere que conseguir que todo el sistema funcione bien es clave para conseguir que cada pieza específica funcione bien. Esto es importante en América Latina, donde los gobiernos a menudo no intentan una reforma sistémica, prefiriendo concentrarse en los programas específicos, como la reforma curricular o renovar la formación de profesores en servicio. El impacto de estas reformas programáticas a menudo se debilita por las fallas y deficiencias en otras partes del sistema de educación. Finlandia, sin embargo, inició sus reformas hace décadas con el establecimiento de una visión para todo el sistema y luego se dedicó a ponerla en práctica.

1. Énfasis en ir más allá de la lectura, las matemáticas y la ciencia para incluir la creatividad, resolución de problemas, trabajo en equipo y otras habilidades no cognitivas. Los educadores están dando cuenta cada vez más lo importante que son estas habilidades “blandas” para el éxito personal, y la brecha enorme entre los niños pobres y los ricos en su adquisición. Pero el énfasis en las habilidades no cognitivas, al parecer un aspecto importante en  las escuelas finlandesas, sólo está empezando a surgir en el debate sobre políticas educativas en América Latina.

• Altos estándares de acceso a la profesión

• Selección de profesores del 25% superior de la cohorte

• Exigir una intensa formación, incluyendo un título de posgrado

• Capacitación en técnicas pedagógicas y en el conocimiento del contenido pedagógico

• Proporcionar a los maestros la capacidad de diagnosticar problemas de aprendizaje

• Un año de experiencia práctica antes de entrar en la profesión

• Supervisión de los profesores novatos por un maestro de alta calidad

• Capacitación anual en servicio.

• El modelo de la presión de grupo. La responsabilidad es principalmente a los pares. Cualquier maestro (o escuela) cuyos alumnos se quedaran atrás estarían tan humillados en frente de sus pares que hacen todo lo que pueden para asegurarse que sus estudiantes aprendan. El hecho que el sistema finlandés está muy descentralizado, con poder y responsabilidad delegada a los municipios y escuelas, aumenta la presión sobre los docentes y las escuelas para lograr sus objetivos. Nadie quiere decepcionar a sus colegas, equipo o comunidad. La presión de grupo es una poderosa forma de rendición de cuentas.

• El modelo de los jesuitas. Si uno recluta a los jóvenes más inteligentes y más idealistas para ser maestros, traen consigo un profundo sentido de responsabilidad profesional, y harán lo correcto sin mucha supervisión externa. Muchas organizaciones se basan, al menos en parte, en este modelo. En él, las personas son responsables fundamentalmente a sí mismos (o tal vez a Dios). Pero es una forma de rendición de cuentas, y funciona.

• Al elevar los estándares de entrada en la profesión se ha elevado su prestigio, haciéndola más atractiva para los jóvenes con talento u orientados hacia el logro. La profesión docente se ha convertido en un club exclusivo con base en el mérito.

• La promesa de la autonomía profesional y la responsabilidad sustancial atrae a los postulantes de mayor calidad. Los jóvenes capaces quieren ser tratados como profesionales y no como ‘trabajadores’.

• El pago por mérito atrae a jóvenes con talento, y orientados al logro (aunque no tengo idea si Finlandia ofrece pago por mérito).

Pero las explicaciones que he leído me han dejado a menudo rascándome la cabeza. Demasiados componentes clave se discuten como resultados deseables (por ejemplo, “sólo los jóvenes más talentosos se convierten en maestros”) sin ninguna explicación de cómo los finlandeses lograron hacer que sucedan. Algunas cuestiones que son cruciales en América Latina, como el poder que tienen los sindicatos, son  obviados por completo. Así que estaba encantado por la oportunidad de plantear estas cuestiones directamente con la ministra de educación de Finlandia.

Comencé expresando mi reconocimiento por dos aspectos claves del modelo finlandés:

En respuesta, la Ministra Kiuru subrayó la importancia de adoptar un enfoque sistémico. Señaló que Finlandia decidió establecer un sistema educativo verdaderamente universal, donde todos los estudiantes asisten a la misma clase de la escuela, y reciben la misma calidad de la educación. Esta escuela tendría un curriculum común definido desde el preescolar hasta la escuela secundaria, y no separaría a los estudiantes de acuerdo a esquemas  académicos y vocacionales. Un objetivo fundamental del modelo es promover la igualdad; se espera que todos las escuelas sean buenas, que incluyan todo tipo de alumnos, y que den a todos la oportunidad de llegar a la universidad. Tal vez lo más notable es el hecho que no se permiten las escuelas privadas (como las conocemos en los EE.UU. y en América Latina). Todas las escuelas son financiadas públicamente y se les prohíbe cobrar aranceles. Existe un pequeño grupo de escuelas “privadas”, pero son privadas sólo en el sentido de que pueden añadir al currículo nacional elementos que podrían ser de interés para ciertos grupos, tales como la instrucción religiosa, técnicas pedagógicas específicas o la enseñanza en una lengua extranjera como el inglés, sueco o ruso. Pero todas estas escuelas (que comprenden sólo el dos por ciento de la matrícula) son financiadas públicamente, y ninguna cobra aranceles.

La Ministra Kiuru reconoció la importancia de las habilidades no cognitivas en el sistema finlandés, pero no dio detalles sobre cómo se transmiten esos conocimientos, y qué políticas se han adoptado para promoverlas.

En mi comentario sugerí tres lecciones que pueden extraerse de la experiencia de Finlandia, y le pregunté a la ministra si estaba de acuerdo.

Mi primera lección fue que la buena enseñanza se basa en la buena política, y no sucede por casualidad. Le sugerí que Finlandia ha establecido deliberadamente un conjunto de políticas docentes diseñadas para garantizar que cada estudiante tenga un buen maestro. Estas incluyen:

La ministra estuvo de acuerdo en que la política en Finlandia deliberada y sistemáticamente establece altos estándares para entrar en la profesión docente, requiere una intensa formación, hace hincapié en la experiencia práctica y presta un apoyo sustancial a los maestros una vez que comienza a trabajar. Proporcionar a todos los estudiantes con maestros altamente competentes es una parte clave de la política educativa finlandesa.

Mi segunda lección sobre Finlandia es que la evaluación de los estudiantes es esencial para asegurar que los estudiantes aprenden. Aunque Finlandia no ha tenido históricamente un sistema externo, nacional de pruebas estandarizadas, en su lugar se ha desarrollado un modelo de evaluación de los estudiantes en el aula. Los maestros deben elaborar sus propias evaluaciones de los estudiantes. Se genera gran cantidad de datos que les permiten saber cuánto están aprendiendo sus estudiantes, y se identifican aquellos que se quedan atrás. Una parte importante del éxito de Finlandia depende de contar con un sistema sólido de evaluación de los alumnos.

La Ministra Kiuru concordó que Finlandia pone un fuerte énfasis en la evaluación de los alumnos. Por un lado, en Finlandia en realidad no creen en las pruebas estandarizadas. El único examen estandarizado nacional se encuentra al final de la escuela secundaria. Pero, por otro lado, Finlandia pone un gran énfasis en las pruebas no estandarizadas. Los profesores están obligados a evaluar sus estudiantes todo el tiempo para determinar su progreso. Encontré esto fascinante porque pone tanta responsabilidad en cada profesor, y sospecho que sólo puede funcionar en sistemas que, como Finlandia, reclutan a los mejores y más brillantes para ser maestros. Lamentablemente, no hubo tiempo para discutir cómo son y cómo funcionan esas evaluaciones.

Mi tercera lección es que la rendición de cuentas es una parte fundamental del modelo finlandés. Aunque algunos analistas sugieren que la rendición de cuentas no es central en el modelo finlandés, hay mucha rendición de cuentas en las escuelas finlandesas. Sin embargo, se trata una rendición muy particular. Los maestros tienen un fuerte sentido de la responsabilidad individual en asegurar que todos sus estudiantes aprendan, y las escuelas tienen una sensación similar de responsabilidad colectiva en el éxito de todos los estudiantes. Sin embargo  no me queda claro cómo funciona este tipo de rendición de cuentas, y  sugerí al menos dos explicaciones :

Si el mecanismo es la presión de grupo o el compromiso con un bien superior, argumenté que a los estudiantes finlandeses les va bien  en parte porque los maestros y las escuelas se hacen responsables por su éxito.

La Ministra Kiuru estuvo de acuerdo que los maestros están sujetos a la rendición de cuentas, pero no ofreció muchos detalles. Ella parecía creer que, dados los altos estándares para la entrada en la profesión y el fuerte énfasis de todo el sistema en asegurarse que todos los niños aprenden, los profesores “se sienten responsables”, y por eso sólo necesitan un mínimo de supervisión y evaluación.

¿Cómo Finlandia logró atraer a profesores del 25 % superior de la cohorte? En América Latina, los profesores provienen del 25% inferior. ¿Qué hace de manera diferente Finlandia? Obviamente no es porque los salarios son altos. Todo lo que he leído indica que los salarios de los maestros en Finlandia son promedio. Le sugerí tres posibles explicaciones:

La ministra no se manifestó sobre estas explicaciones hipotéticas, excepto para decir que los docentes “no están bien pagados”, y que las encuestas de opinión muestran que los jóvenes prefieren una profesión que es interesante a una que paga un montón de dinero. Señaló que muchos líderes distinguidos (gubernamentales, políticos y empresariales) comenzaron sus carreras como maestros. Me pregunto si la enseñanza ha sido una profesión de gran prestigio durante tanto tiempo en Finlandia que es difícil, sobre todo para los finlandeses, identificar cuáles son las explicaciones del caso. Mi propia impresión es que los altos estándares de acceso a la profesión y la promesa de la autonomía profesional (que es claramente importante en Finlandia) actúan a lo largo del tiempo para atraer a los candidatos más talentosos a la profesión docente.

En segundo lugar, ¿Por qué no son los sindicatos de maestros un problema en Finlandia? Son, por supuesto, un problema importante en la mayoría de los países latinoamericanos (con la notable excepción de Cuba). Pueden cerrar los sistemas escolares enteros con huelgas nacionales, y se resisten a los esfuerzos por elevar los estándares y para evaluar el desempeño docente. Pueden hacerlo porque tienen mucho poder político y legal. ¿Los sindicatos de profesores en Finlandia tienen ese tipo de poder? Por ejemplo, ¿pueden exigir que todos los maestros sean miembros del  sindicato? Pueden negociar acuerdos salariales nacionales? Pueden llamar a un paro nacional? ¿Pueden los gobiernos municipales, o inclusive las escuelas, decidir qué profesores a contratar? Pueden ser despedidos los maestros? Si es así, se puede hacer esto a nivel de la escuela o del municipio?

La ministra dijo que los sindicatos de profesores tienen un poder considerable, y que la única manera de sobrevivir es tenerlos a bordo con las decisiones políticas. Ella consulta regularmente con el presidente del sindicato nacional de maestros. También dijo que se trata de una “calle de doble vía” y que ella “puede exigir” y “puede defenderse”. Se refirió a la larga tradición de cooperación en la sociedad finlandesa. Dijo que las autoridades locales tienen la facultad de despedir a los maestros si fuera necesario. Tal vez lo más interesante, dijo que los sindicatos de maestros “hacen negociaciones comunes con las autoridades locales que pagan sus salarios,” dándome la impresión de que no negocian contratos a nivel  nacional. Si las negociaciones toman lugar en el municipio y no a nivel nacional, los sindicatos de profesores no serían capaces de afectar al sistema educativa en su conjunto–un poder que si tienen comúnmente en América Latina.

¿Quieres aprender más rápido? Usa tu cuerpo

http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2014/04/140331_ciencia_aprender_moviendo_el_cuerpo_np.shtml

Colin Barras - BBC

¿Alguna vez te has tratado de "visualizar" un problema? ¿Te has "aferrado" a alguna idea? ¿O has "barajado" diferentes opciones?

El lenguaje del aprendizaje está lleno de referencias a partes del cuerpo distintas al cerebro.

Tal vez esas expresiones sugieran algo más profundo. Los investigadores están descubriendo que el aprendizaje resulta más fácil, rápido y duradero si las lecciones incluyen el cuerpo además de la mente, ya sea gesticulando con los brazos o caminando por una habitación.

¿Pueden estos descubrimientos mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el futuro? ¿Deberían afectar al uso de la tecnología en las aulas?

En cierto sentido, la idea de que el cuerpo puede contribuir al aprendizaje no debería ser una sorpresa.

Muchos de nosotros probablemente empezamos a comprender aritmética básica contando con los dedos.

"En el pasado, se ha argumentado que, a medida que aprendemos, mejoramos nuestra capacidad de pensamiento abstracto", explica Andrew Manches, maestro y psicólogo de la Universidad de Edimburgo, en Reino Unido.

"Los niños pequeños se apoyan en objetos físicos, pero si ahora me piden en una reunión que resuelva una operación y yo saco unos bloques para ayudarme, evidentemente parecerá absurdo".

Convencionalmente, podría haber una inclinación a pensar que los profesores deberían ayudar a los niños a abandonar los objetos físicos y la gestualidad para prepararlos para el mundo adulto.

Pero lo cierto es que el mundo físico nunca abandona nuestra mente. Por ejemplo, cuando procesamos verbos como lamer, dar patadas o agarrar, los escáneres médicos muestran que las partes de nuestro cerebro que controlan los músculos de nuestra cara, piernas y manos, respectivamente, se iluminan con la actividad.

Y hasta el concepto más abstracto puede tener una base en el mundo real.

Cuerpo y mente.

Esta teoría se llama cognición corpórea, y sugiere que lo que ocurre en nuestras mentes surge de nuestras acciones e interacciones con el mundo que nos rodea.

Esto significa que fomentar modelos de pensamiento y aprendizaje puramente abstractos en los niños puede hacer que las lecciones resulten más difíciles de comprender y recordar.

La ciencia empieza a respaldar la idea de que, en el aula, las acciones dicen más que las palabras.

Spencer Kelly, un psicólogo de la Universidad Colgate de Hamilton, Nueva York, ha descubierto que las personas gesticulan tres veces más cuando consideran que es especialmente importante comunicar su mensaje, lo cual sugiere que, incluso aunque solo sea a nivel subconsciente, apreciamos el valor comunicativo de nuestro lenguaje corporal.

Kelly también ha encontrado pruebas de que a la gente le gustan más los profesores que utilizan movimientos de los brazos y de las manos para dar énfasis.

Pero el movimiento puede lograr mucho más que mejorar la popularidad de un profesor.

Hay estudios que demuestran que los niños pequeños aprenden más si el profesor utiliza gestos al explicar un concepto.

Además, Susan Wagner Cook, una psicóloga de la Universidad de Iowa, ha descubierto que los niños comprenden conceptos nuevos de manera más efectiva si se les enseña a imitar y repetir los gestos que usa su profesor, y que las lecciones con palabras y gestos duran más en la memoria de los alumnos que las que solo incluyen palabras.

Ayuda tecnológica

Hay un lugar para la tecnología en todo esto, especialmente con el ascenso de dispositivos de reconocimiento gestual como el Nintendo Wii, el complemento Kinect de Microsoft para Xbox y las tabletas con pantalla táctil.

Un grupo de investigadores de la Universidad de Berkeley, en California, convirtió dos mandos para videojuegos Wiimote en un dispositivo que ayuda a los niños a visualizar tasas de equivalencia. Por ejemplo, para comprender cómo, si una planta crece el doble de rápido que la otra, la diferencia entre sus respectivas alturas aumenta con el tiempo.

Este concepto puede resultar difícil de comprender para los niños.

Cuando se les pide que utilicen las manos para representar las distintas tasas de crecimiento, algunos alumnos colocarán una mano ligeramente más alta que la otra, pero luego irán elevando las dos a la misma velocidad.

El dispositivo creado por el equipo de Berkeley proporciona comentarios instantáneos y específicos para los niños, ayudándolos a que los gestos de sus manos representen correctamente lo que ocurriría a medida que crezcan las dos plantas.

Después, hasta los alumnos con dificultades son capaces de explicar con palabras que realmente entienden por qué mover las manos a diferentes velocidades es la respuesta correcta..

El sensor Kinect también se está usando en estudios para ayudar a los niños a aprender a distribuir números de forma más precisa en un espacio físico: una habilidad simple, pero fundamental para la comprensión matemática.

La mayoría de la gente sabría, por ejemplo, que debe colocar el número 50 exactamente en la mitad de una línea con un 0 en un extremo y un 100 en el otro.

Un grupo de investigadores de la Universidad Eberhard Karls de Tübingen, Alemania, descubrió que los niños de siete años eran capaces de colocar los números en esa línea con mayor precisión si se les permitía caminar a lo largo de la línea situada en el suelo (con sus movimientos capturados y analizados por el sensor Kinect) que si usaban un ratón para utilizar una representación de la línea en una pantalla.

Manches ha empezado a explorar si Kinect ofrece una forma de reimaginar los clásicos bloques infantiles.

La tecnología permite que los niños agarren y manipulen bloques virtuales en la pantalla usando los mismos gestos que usarían para jugar con los bloques reales, pero los bloques virtuales ofrecen nuevas posibilidades, como cambiar de color al ser separados en unidades menores, lo que proporciona ideas frescas a los niños sobre cómo se pueden subdividir los números.

Más gestos

A la luz de todo esto, resulta tentador concluir que los profesores y sus alumnos deberían ponerse a saltar o a girar los brazos como aspas de molino durante las lecciones.

No obstante, Manches recomienda cautela.

El problema es que la ciencia todavía no ha descifrado exactamente cómo funciona la relación entre cuerpo y mente.

¿Por qué no olvidamos nunca cómo andar en bicicleta?

"No se puede pasar a la fase de predicción e intervención demasiado pronto", afirma.

Eso no quiere decir que no haya teorías sobre lo que ocurre, especialmente cuando se trata de entender por qué los gestos ayudan a almacenar información en la mente de forma más duradera, explica Cook.

Las lecciones que aprendemos en la escuela suelen exigir memoria declarativa, es decir, datos que somos capaces de recordar o "recitar" conscientemente en una fecha posterior.

Pero algunos de nuestros recuerdos son no declarativos: cosas que somos capaces de recordar sin poder explicar por qué.

El ejemplo clásico es que nunca se olvida por completo cómo montar en bicicleta.

Los movimientos físicos parecen ser especialmente adecuados para crear recuerdos no declarativos, por lo que, al gesticular a la vez que se habla, hacemos que nuestro cerebro cree dos recuerdos independientes de un acontecimiento, mejorando las posibilidades de recordarlo posteriormente.

Aunque investigadores como Manches y Cook siguen siendo reticentes a fijar directrices prescriptivas para los profesores, su cautela comienza a disminuir.

"Hace cinco años podría haber dicho que darles instrucciones a los profesores basándose en estas investigaciones podría resultar perjudicial", afirma Cook.

Hoy le preocupa menos esa posibilidad, en parte porque ninguno de sus estudios hasta la fecha ha revelado ningún efecto secundario negativo.

"En todos los estudios en los que hemos puesto a prueba la importancia de los gestos, hemos descubierto que funcionan", asegura.

"Incluso en entornos experimentales en los que pensamos que los gestos no funcionarían".